Influencia del maltrato
familiar en los niveles de deserción escolar en el Centro Educativo Arístides
Fiallo Cabral, año escolar 2017-2018
RESUMEN
El maltrato familiar es un problema que genera muchas secuelas en
los niños y niñas que son víctimas de esto. Básicamente va destruyendo lo que
han construido y los limita a avanzar. Esta investigación tiene como objetivo
principal determinar la
influencia del maltrato familiar en la deserción escolar en los estudiantes del
Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral, año escolar 2017-2018. Para lograr
esto se asume una investigación documental con un diseño experimental, es
decir, empírico, haciendo acopio del método correlacional. Se propone aplicar
diferentes cuestionarios para recolectar la información y luego ser analizada a
través de procedimientos estadísticos, lo que permitirá llegar a las
conclusiones correctas. Este informe queda pendiente
del capítulo de los resultados y las conclusiones, los cuáles serán
desarrollados en asignaturas futuras.
CAPÍTULO
I: INTRODUCCIÓN
1.1
Antecedentes
de la investigación
Para el sustento de la presente
investigación se tomaron como referencia diferentes escritos y publicaciones de
investigación, las cuales sirven como soporte para el desarrollo de la misma. Las mismas fueron presentadas como
tesis de maestrías y de doctorados para diferentes universidades. En lo
adelante se presentan algunos resúmenes de las que más nos impactaron:
La influencia de la familia en la
deserción escolar: estudio de caso en estudiantes de secundaria de dos
instituciones de las comunas de Padre las Casas y Villarrica, Región de la
Araucanía, Chile. Esta tesis es desarrollada por Juan Carlos Peña, Valeria Edith Soto Figueroa y Uranía
Alixon Calderón Aliante en el año 2016. Es una investigación
cualitativa, cuyo objetivo es determinar si el entorno familiar es mucho más
determinante que el factor económico para motivar la deserción escolar en
jóvenes, de entre 14 y 17 años, pertenecientes a liceos de dos comunas de la
Región de la Araucanía en Chile. Entre las causas detectadas que influyen en la
deserción, se encontraron las relacionadas con el ámbito familiar, como los
problemas familiares y la precariedad económica del hogar. Por último, una de
las causas más decisivas se relaciona con la falta de apoyo de los adultos
responsables con respecto a la educación de los jóvenes, surgiendo este como un
tema emergente detectado por diversos protagonistas del entorno educativo.
Informe de investigación sobre deserción
escolar mediante jerarquización de factores de la UPIIG, del IPN en Silao. Esta
investigación fue desarrollada por Dr. Luis Felipe A. El Sahili González. en
el año 2011 en la Universidad de Guanajuato en México. La intención de esta
investigación consistió en indagar los principales factores de deserción, en un
primer momento, en opinión de todos los actores alrededor del proceso
educativo, así como posteriormente aplicar una escala jerarquizada para valorar
dichos factores. La forma de lograrlo fue a través de la opinión de cerca de 30
miembros de diferentes áreas de la Upiig, donde se obtuvieron más de 150
variables, las cuales se clasificaron para su medición y aplicabilidad en diez
factores, que fueron jerarquizados por el 25% de la población estudiantil. Esta
investigación se justificó, pues hasta la fecha existe en esta unidad académica
una deserción acumulada del 33% en tan sólo 4 semestres de clases; así mismo
fue relevante, ya que presenta utilidad metodológica. Los resultados señalan
que, en opinión de los alumnos, el factor económico es el más importante.
Factores familiares asociados a la
deserción escolar en Chile. Esta investigación fue
realizada por Oscar Espinoza, Dante
Castillo, Luis Eduardo González y Javier Loyola, en el año 2012, fue
publicada en la Revista de Ciencias Sociales (RCS). Esta investigación propone
como objetivo principal evaluar la presencia y el peso específico que tienen
una serie de factores familiares en los contextos de los desertores escolares
de educación básica de un sector o comuna urbana pobre de la ciudad de Santiago
de Chile. Se trata de un estudio de carácter descriptivo y de campo, que
incluyó la aplicación de una encuesta a una muestra de 304 desertores de ciclo
primario de esta comuna. Los resultados muestran que las familias de los
desertores presentan algunas características claras: son numerosas,
monoparentales y presentan bajos niveles de escolaridad e importantes problemas
económicos. Se concluye que el bajo nivel socioeconómico y la existencia de
ciertos problemas en las familias se expresan en un pobre desempeño escolar y
en un escaso involucramiento parental como antesalas del abandono.
La Violencia Familiar: Situación actual y
recomendaciones para su prevención en la ciudad de Iquitos, Perú.
Sustentada por Gastón López y María Lozano en el 2017 en Perú. Este documento
se enfoca concretamente en el objetivo de contribuir a la discusión y reflexión
acerca de la violencia familiar, presentando evidencia empírica sobre las
causas sociales, económicas y culturales que la generan, en un lugar y contexto
determinado: la ciudad de Iquitos. Se utiliza información de una diagnóstico
realizado en el marco del proyecto “La violencia familiar en la ciudad de
Iquitos: situación actual y recomendaciones para su prevención”, que viene siendo
ejecutado por la Fundación Árbol de la Vida - FADV.
1.2
Planteamiento
del problema
En la actualidad podemos encontrar
múltiples factores que influyen en la educación de nuestros hijos, a la vez que
pueden existir otros que la limitan. La matrícula estudiantil a nivel nacional
sigue en aumento, mientras que la deserción escolar va disminuyendo. No
obstante a esto, aun se pueden observar situaciones que provocan la deserción
escolar en las aulas dominicanas.
A través de observaciones y análisis del
contexto en el que se proyecta esta investigación, se pudo visualizar que aún
existen casos de deserción en el Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral,
ubicado en el Municipio de Cabrera. Estas deserciones son provocadas en su
mayoría por casos de sobreedad, factores económicos, el embarazo precoz, ubicación
geográfico, migración de los padres y maltrato familiar. Sin embargo, siendo
varios los aspectos señalados, el que prima ante todos en estos casos es el
maltrato familiar.
Los casos de deserción provocados por el
maltrato familiar son los más abundantes en nuestra escuela, ya que los niños
cuando son abusados o maltratados tienden a abandonar sus hogares a temprana
edad y por ende la escuela. Además de esto se ha observado que los estudiantes
que presentan síntomas de maltrato tienden a ser rezagados y lentos en sus
aprendizajes, lo cual en ocasiones provoca que reprueben el grado, lo que con
el tiempo puede llevar a que caigan en sobreedad y posteriormente abandonen la
escuela.
En otras ocasiones los padres, madres y
tutores que maltratan a sus hijos e hijas se siente presionados por la escuela
o por el departamento de orientación a que asuman su responsabilidad, y en vez
de cumplir con su rol lo que hacen es que retiran a los niños y niñas de la
escuela.
Los demás casos de deserción que se
presenta en este centro educativo son mínimos y provocados por otras
situaciones. El departamento de orientación se encarga de cada uno de los
expedientes de los niños que están propensos a desertar o que ya han desertado,
y les da seguimiento. Sin embargo, se hace difícil trabajar estos casos de
forma productiva cuando los mimos están asociados al maltrato infantil.
Está situación está afectando nuestra
escuela desde varios años atrás, y a pesar de que actualmente ha disminuido,
sigue siendo un problema presente. Por lo tanto se entiende que si no es
atendido de forma adecuada puede volver a aumentar, además de que estarían
presentes los casos donde los niños no pueden aprovechar el derecho que tienen
de ser educados.
1.3
Formulación
del problema
¿Cómo influye el maltrato familiar en los
niveles de deserción escolar en los estudiantes del Centro Educativo Arístides
Fiallo Cabral, año escolar 2017-2018?
1.3.1
Sistematización
¿Con
qué frecuencia los casos de maltrato infantil incurren en
deserción escolar en el Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral,
año escolar 2017-2018?
¿Cuáles
son los factores que provocan la deserción escolar en aquellos niños y niñas
que son víctimas de maltratos y abusos familiares en el Centro Educativo
Arístides Fiallo Cabral, año escolar 2017-2018?
¿Cuáles
son las medidas que deben tomarse para evitar que los casos de maltrato
infantil incurran en deserción escolar en el Centro Educativo Arístides Fiallo
Cabral, año escolar?
1.4
Objetivo
General
Determinar la influencia del maltrato
familiar en la deserción escolar en los estudiantes del Centro Educativo
Arístides Fiallo Cabral, año escolar 2017-2018.
1.4.1 Objetivos
específicos
Determinar la frecuencia de casos de maltrato infantil que incurren en
deserción escolar en el Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral,
año escolar 2017-2018.
Identificar
los factores que provocan la deserción escolar en aquellos niños y niñas que
son víctimas de maltratos y abusos familiares en el Centro Educativo Arístides
Fiallo Cabral, año escolar 2017-2018.
Señalar
las medidas correspondientes para evitar que los casos de maltrato infantil
incurran en deserción escolar en el Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral,
año escolar 2017-2018.
1.5
Justificación
La deserción escolar es una situación palpable en las aulas
dominicanas desde hace décadas. Pese a los esfuerzos del Estado por erradicar
esta problemática, aun se observan casos de deserción en nuestras escuelas. La
deserción es un fenómeno que priva a los niños del disfrute de su derecho a la
educación.
Es entendido que son muchos los factores que influyen en que se
produzca la deserción escolar, dentro de los cuáles se ha identificado el
maltrato familiar como uno de los principales y más agobiante, esto sin tomar
en cuenta las demás secuelas que provoca en los estudiantes de nuestra
sociedad.
El maltrato familiar es un problema que genera muchas secuelas en
los niños y niñas que son víctimas de esto. Básicamente va destruyendo lo que
han construido y los limita a avanzar. En este caso estamos estudiando cómo el
abuso o maltrato familiar puede privarle a los niños y niñas de su derecho a
ser educados.
Entendemos que es importante investigar esta problemática debido a
que es algo real y palpable en nuestro centro educativo. Además de que es un
daño dirigido a los que menos se pueden defender, por lo que encontrar una
solución a partir del estudio de las variables que lo provocan es una de
nuestras motivaciones.
Este proyecto de investigación pretende determinar el grado en que
influye el maltrato familiar en aquellos niños y niñas que desertan, al mismo
tiempo que identifican las causas y consecuencias del mismo. De este modo se
estaría aportando a la solución o erradicación de esta situación al facilitar
las informaciones que permitan estudiarla y contrarrestarla.
A través de la investigación de la situación pretendemos generar
un informe que evidencien los hallazgos
de la misma, para transferir dicho informe al Departamento de
Orientación. De esa forma, este departamento junto al equipo de gestión y el
cuerpo docente podrán buscar y elaborar un proyecto para disminuir o eliminar
la violencia y la deserción en la escuela Arístides Fiallo Cabral causadas por
el maltrato en la familia.
En adición a esto, las informaciones producto de esta
investigación pueden servir como soporte para investigaciones futuras. Además
de que estas informaciones pueden contribuir y servir de modelo a otros
proyectos que el centro educativo desee desarrollar.
1.6
Delimitación
Delimitación del área temática: Gestión de
Centros
Delimitación espacial: Centro Educativo
Arístides Fiallo Cabral del Distrito Educativo14-02 de Cabrera, de la Regional
Educativa 14 de Nagua, en la Provincia María Trinidad Sánchez, República
Dominicana.
Delimitación temporal: basada en
informaciones del año escolar 2017-2018.
1.7
Limitaciones
La
investigación es desarrollada durante los meses de Julio y agosto del 2018, sin
embargo sus informaciones estarán limitadas a los datos aportados por la
comunidad educativa del Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral durante el año
escolar 2017-2018, acerca del maltrato familiar y la deserción escolar.
CAPÍTULO
II: MARCO TEÓRICO
2.1 Marco contextual
El Centro Educativo Arístides Fiallo
Cabral es una institución educativa pública que ofrece sus servicios en los
niveles inicial, primario y secundario. El centro educativo está ubicado en la
calle 16 de Agosto del Municipio de Cabrera, Provincia María Trinidad Sánchez,
Distrito Educativo 14-02 de Cabrera. El mismo está registrado con el Código No.
02117, asignado por el Ministerio de Educación (MINERD).
Se fundó en el año 1944 con el nombre de
Ramfis Trujillo, en ese tiempo tuvo como primera directora a María Natividad
Guzmán, la cual era procedente de La Vega, y sus primeros maestros/as fueron:
Sofía de Jesús Estévez, María Garrido, Ana Luisa Cabral y Juan Francisco
Duarte, los cuales eran graduados en educación.
A partir del 1961, luego de la muerte de
Trujillo, pasó a ser llamado Arístides Fiallo Cabral en honor a uno de los
primeros oradores del municipio de Cabrera.
En la actualidad el Centro Educativo
Arístides Fiallo Cabral funciona con la Jornada Escolar Extendida ofreciendo
educación en el nivel inicial completo, primaria completo y los primeros dos
grados del nivel secundario. Cuenta con 18 Secciones: 2 pre-escolar, 2 Primero,
2 Segundo, 2 Tercero, 2 Cuarto, 2 Quinto, 2 Sexto, 2 Primero de secundaria, 2
Segundo de secundaria.
El centro educativo tiene en su
infraestructura asignado un curso para cada sección, las cuales están
distribuido, junto a las diferentes oficinas, de la siguiente manera:
·
En la parte delantera, cerca de la puerta
principal, está el parqueo y el área cívica dónde se iza la bandera y se
realiza el acto cívico. Inmediatamente se puede ver el primer pabellón, donde
se da inicio al pasillo principal, en el mismo está el área de recepción, a
mano derecha está el salón de profesores, la oficina del director, un aula (4to
A), el departamento de orientación, el cuarto frío y la biblioteca. En ese
mismo pasillo a mano izquierda están la sub-dirección, el consultorio de
odontología, y dos baños.
·
Avanzando por el mismo pasillo se encuentra el
segundo pabellón. En este se encuentra, a mano derecha, dos aulas del nivel
primario (3ro A Y 3ro B), a mano izquierda están dos
baños y las cuatro aulas destinadas al nivel secundario, puesto que solo se
ofrecen dos grados y cada uno tiene dos secciones.
·
En el siguiente pabellón hay seis aulas
destinadas para el nivel primario, a mano derecha están dos (2do A y
2do B), a mano izquierda están cuatro aulas más (5to A, 5to
B, 6to A y 6to B) y dos baños.
·
En el cuarto pabellón, avanzando por el pasillo
principal, está a mano derecha el área del nivel inicial, y a mano izquierda
dos aulas más (1ro A y 1ro B) y dos baños.
·
Al terminar del pasillo está el salón de
eventos, a la izquierda está la cancha y a la derecha está el quinto pabellón.
En este último está un aula del nivel primario (4to B), el comedor,
la cocina y un cuarto de poner algunos mobiliarios rotos, en mal estado, dañado
o que hayan llegado nuevos.
El Centro Educativo Arístides Fiallo
Cabral tiene una Matrícula estudiantil actual de 479 Estudiantes, año escolar
2017-2018. Por otro lado cuenta con un director, una subdirectora, una
coordinadora del primer ciclo de primaria, una coordinadora del segundo ciclo
de primaria, una orientadora, una psicóloga, 22 docentes y el personal de apoyo
y administrativo.
Esta institución ofrece educación a
niños/as y adolescentes que oscilan entre los 5 y 14 años de edad, los mismos
provienen de diferentes contextos sociales, aunque la escuela está ubicada en
una zona urbana, esto es debido a la inmigración activa que es producto de la
zona de carácter turístico que posee.
Visión
Este Centro Educativo tiene como Visión
fundamentalmente elevar la calidad de la educación de todos/as para contribuir
a mejorar su calidad de vida fundamentalmente en los valores.
Filosofía
El Centro Educativo Arístides Fiallo
Cabral fundamenta su quehacer educativo en los valores cristianos teniendo como
fin fundamental la formación integral de los diferentes actores que intervienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje, para construir y contribuir a su
desarrollo personal.
2.2
Marco conceptual
2.2.1 Maltrato familiar
El maltrato familiar es un término que
abarca diferentes aspectos y que va referido específicamente a un tipo de abuso
que es producido y patentado dentro de los miembros de una familia. Este tipo
de comportamiento que causa daño físico y moral es a veces conocido como
violencia familiar, siendo uno de los actores que más vidas cobra en nuestra
sociedad.
La violencia o maltrato familiar es uno de
los grandes problemas sociales a que se están enfrentando las sociedades, ya
que atenta directamente con los derechos fundamentales de las personas, contra
su salud, además de que limita el pleno desarrollo de los ciudadanos que son víctimas
de este tipo de maltrato. EcuRed (2018) señala que:
La violencia familiar o
doméstica se refiere a todas aquellas acciones de agresión cometidas por algún
miembro de la familia en contra de otro y que tiene la intención de causar daño
en su vida, su cuerpo, su integridad emocional, en su libertad o su patrimonio.
EcuRed (2018)
De este modo se entiende que la violencia
puede afectar diferentes ámbitos de la vida del abusado. En ese sentido, de
acuerdo al impacto y la manera en que se ejerza la violencia, esta puede ser
caracterizada de diversas formas: física, emocional, psicológica, sexual y por
omisión.
EcuRed (2018) las define y clasifica de la
siguiente manera:
·
Física: Esta es la forma que
comúnmente todos identificamos como violencia, ya que engloba todo lo
relacionado daño físico,esto es, golpes, patadas rasguños, puñetazos, etc.
·
Verbal: Esta forma mucho menos
reconocida de violencia incluye insultos, gritos, frases de menosprecio y
humillación, apodos, etc.
·
Psicológica: Constituida por
chantajes emocionales, sentimientos de culpa, amenazas, intimidaciones, etc.
·
Sexual: Donde se encuentran
los manoseos, acoso, violaciones, etc.
·
Por Omisión: Probablemente esta es
la forma menos reconocida de violencia y se encuentra constituida por la falta
de cuidados o abandono total de algún miembro de la familia en situación de
vulnerabilidad, esto es, que no tiene la capacidad de ser autosuficiente.
Todos estos tipos de violencia a su vez
reciben otro tipo de denominación, dependiendo de las personas a la que sea
dirigida. De esto modo encontramos: Maltrato infantil, dirigida a los niños;
Violencia conyugal, dirigida a la pareja y; la violencia dirigida a las
personas de la tercera edad o personas con capacidades diferentes. (Ecured,
2018)
La violencia infantil es aquella donde las
víctimas son los niños, niñas y adolescentes. La Convención de los Derechos de
los Niños de Naciones Unidas en su Artículo 19, se refiere al maltrato infantil,
como:
Toda violencia,
perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente malos tratos o
explotación, mientras que el niño se encuentre bajo la custodia de sus padres,
de un tutor o de cualquiera otra persona que le tenga a su cargo.
Por otro lado está la violencia conyugal,
la cual puede afectar y contribuir al maltrato infantil. Este tipo de violencia
familiar es definida como “todas las formas de abuso que se dan en las
relaciones entre los miembros de una familia, sea está regulada legalmente o
una unión de hecho.” (Almonacid, Daroch, Mena, Palma, Razeto & Zamora,
1996, p.1)
En última instancia está el tipo de
maltrato familiar dirigido a personas mayores o personas con discapacidad. A
pesar de que no hay un término específico para denominar este tipo de
violencia, la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018) la define como:
Un acto único o
repetido que causa daño o sufrimiento a una persona de edad, o la falta de
medidas apropiadas para evitarlo, que se produce en una relación basada en la
confianza. Este tipo de violencia constituye una violación de los derechos
humanos e incluye el maltrato físico, sexual, psicológico o emocional; la
violencia por razones económicas o materiales; el abandono; la negligencia; y
el menoscabo grave de dignidad y la falta de respeto. (OMS, 2018)
2.2.2 Deserción Escolar
La deserción escolar es uno de los grandes
problemas que afecta las escuelas. Esta situación viene siendo generada por
diferentes aspectos relacionados a su vez con factores diferentes. “La
deserción escolar es un proceso de alejamiento sucesivo de la escuela que
culmina con el abandono por parte del adolescente.” (Corzo, 2017, p.2)
En el sector educativo el estudiante
deserta cuando abandona la escuela, situación que ya no es tan frecuente en las
aulas dominicanas. Este abandono puede ser generado por situaciones de índole
económicas, sociales, culturales, personales, geográficas o familiares.
De acuerdo al concepto temporal, la
deserción puede ser entendida como precoz, temprana o tardía. Dependiendo del
momento en que se produzca el abandono. Sin embargo, dependiendo de la duración
en que se retorne a los estudios, Vásquez (2003) citado por Corzo (2017, p.2)
las clasifica en:
Deserción total: cuando el alumno
abandona por completo un plan educativo y decide no regresar.
Deserción parcial: cuando el alumno
hace lo que generalmente se conoce como una baja temporal y cuando se siente
seguro regresa al programa educativo para continuar con sus estudios.
Los estudios sobre este tema han ido separando
los factores que influyen a la deserción escolar, Corzo (2017, p.4) señala los
siguientes:
·
Factores
socio-económicos: Generados
por bajos ingresos familiares, falta de apoyo familiar.
·
Factores personales: Comprenden
aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de
expectativas.
·
Psicológicas: Hace referencia a
las herramientas que tiene el individuo para enfrentarse y adaptarse a las
situaciones que se le presentan en el área educativa.
·
Historia académica
personal: Desempeño
en las asignaturas, como: tiempo dedicado a las actividades, pérdida del
semestre, pérdida de asignaturas, insatisfacción con la planeación del programa
académico; lo cual hace que no se sienta tranquilo, conforme y seguro con lo
que realiza.
·
Institucionales: Factores que
tienen que ver con las posibilidades y oportunidades que la institución le
ofrece al estudiante para comenzar o continuar con sus estudios
·
Factores pedagógicos: Repetición y
retraso escolar, bajo nivel de aprendizaje, falta de motivación e interés,
discriminación de compañeros y/o problemas de conducta.
·
Factores familiares: Desintegración
familiar: composición familiar numerosa problemas de salud, discapacidad o
muerte. Embarazo precoz del adolescente alcohólicos y/o drogadictos en la
familia.
·
Factores sociales: Problemas con la
justicia por verse involucrado con pandillaje o actividad delictiva a fin de
solucionar sus problemas familiares o necesidades personales. Consumo de
alcohol, tabaco.
CAPÌTULO III: MARCO
METODOLÓGICO
3.1 Diseño,
tipo de investigación y método
3.1.1
Diseño
Para desarrollar esta investigación se
estarán consultando diversas fuentes confiables de información para ser
sometidas a un posterior análisis que permita llegar a conclusiones que
respondan a los objetivos y preguntas de esta investigación. Esta investigación
se enmarca en un tipo de investigación no experimental, de carácter documental,
según Rodríguez & Pueyo
(S/F):
Los diseños no experimentales se enfocan en el
estudio de la realidad en su dinámica natural. Dichos estudios no crean
situaciones para observar qué cambia en el entorno a partir de la situación
creada, sino que buscan describir, explicar y predecir la realidad, desde una
aproximación a su dinámica natural.
Se
elige este diseño ya que permite estudiar el problema desde su forma natural,
siendo observado sin necesidad de incluir transformaciones de forma
deliberada. “La investigación no
experimental se realiza sin manipular deliberadamente variables. Lo que hacemos
es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlo.” (Gómez, 2006, p. 102)
3.1.2
Tipo de investigación
Esta investigación ha sido desarrollada en
base a una tipología documental, la cual consiste en indagar, observar y
reflexionar de forma estructurada acerca de una realidad, ya sea teórica o
práctica. Se elige este tipo de investigación ya que facilita el análisis
crítico de la información para luego ser sometida a conclusiones producto del
proceso de investigación, y puesto que una parte esencial de este proyecto lo
es el análisis, entonces la documentación es ideal para lograr los objetivos
que aquí se proponen.
La investigación documental es una
ramificación o una estrategia de la investigación científica. “La investigación
documental reúne la información necesaria recurriendo fundamentalmente a
fuentes de datos en los que la información ya se encuentra registrada, tales
como libros, revistas especializadas, películas, archivos…” (Moreno, 1987, p. 41).
En ese sentido, las informaciones objetos de análisis ya han sido extraídas de
otras fuentes que soportan la investigación.
3.1.3
Método
Esta
investigación puede es abordada desde un modelo correlacional, en una
investigación de enfoque cuantitativo, ya que estaríamos midiendo la cantidad
de casos de deserción escolar presente en niños que presentan casos de abuso o
maltrato familiar e infantil.
Mejía (2018) establece que “la investigación
correlacional es un tipo de
investigación no experimental en la que los investigadores
miden dos variables y establecen una relación estadística entre las mismas
(correlación), sin necesidad de incluir variables externas para llegar a
conclusiones relevantes.”
3.2
Técnicas e instrumentos
Uno de los aspectos que más debe ser
tomando en cuenta durante todo el proceso de investigación es la objetividad y
veracidad de las informaciones, además de su pertinencia para el proyecto. “La recogida de datos constituye un momento
importante dentro de la fase de investigación” (Latorre, 2005, p.53) Es
decir, que en todo momento se recogen y generan datos, para lo cual se
requieren diferentes técnicas e instrumentos que se adapten a cada momento o
fase.
Es
preciso diferenciar los conceptos técnica e instrumento, “las técnicas aluden a
procedimientos de actuación concreta y particular de recogida de información relacionada
con el método de investigación que estamos utilizando” (Rodríguez y Pueyo, S/F,
p. 91), por su parte un instrumento de recolección de datos es “cualquier recurso de que pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información.”
(Fariñas, Gómez, Ramos & Rivero, 2010)
Para llevar a cabo esta experiencia en sus
distintos momentos y fases se considera oportuno para recoger y organizar la
información obtenida durante los procesos de la investigación utilizando los
instrumentos y técnicas presentados a continuación y que han sido definidos
según Latorre (2007, p. 57):
Entrevista: esta
técnica posibilita obtener información sobre acontecimientos y aspectos
subjetivos de las personas, creencias y actitudes, opiniones, valores o
conocimiento que de otra manera no estaría al alcance del investigador. En
algunos momentos será necesario entrevistar a los docentes y a personas que
laboran en el centro educativo para poder obtener algunos datos, será utilizada
más para conocer opiniones y vivencias que para obtener datos objetivos.
El cuestionario:
consistirá en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema de
estudio que se contestarán por escrito. Este será aplicado a los docentes y al
director del centro para recopilar las informaciones necesarias para la
correcta elaboración del diagnóstico y para la recolección de información.
La recolección de datos de esta
investigación se realiza, además, a través de encuestas y entrevistas directas
a familiares y estudiantes, al igual que el uso de documentaciones de
investigaciones relativas al tema.
De acuerdo con Burgos (2016, p. 119) la
encuesta es considerada como “una técnica
muy socorrida en estudios que recogen actitudes u opiniones de sujetos con
relación a un problema determinado. Utiliza como herramienta o instrumento el
cuestionario, formulario o ficha. La encuesta se aplica con frecuencia a
poblaciones homogéneas.”
3.4
Procedimientos para la recolección de datos
Para la recolección de datos en esta investigación se
realizaron entrevistas y observaciones preliminares para la construcción del
planteamiento del problema y la formulación de hipótesis. Luego para recolectar
los datos objetos de análisis, se utilizarán entrevistas y encuestas aplicadas
a estudiantes y al personal docente de la escuela, además de la colaboración de
datos estadísticos por parte del departamento de orientación.
Los instrumentos y
técnicas que serán utilizados en esta investigación se aplicarán en un momento
en particular, con la finalidad de buscar información que sea útil y confiable.
Los instrumentos permiten registrar la información recolectada y facilitan la
toma de decisiones y cálculos estadísticos.
3.5
Procedimiento para el análisis de datos
A partir de la recolección de los datos, se procederá a
organizar la información en tablas de frecuencia, para luego presentarlas en
gráficos diversos. Cada gráfico correspondiente a las preguntas, luego de ser
tabuladas, serán analizadas y descriptas. Posteriormente, partiendo del
análisis de las informaciones, se plantearán las conclusiones y hallazgos de la
investigación.
3.6
Validez y confiabilidad
Para que la información obtenida y
presentada en esta investigación pueda ser considerada como válida y confiable,
se pretende procesar a través de fases:
·
Primera: presentar los cuestionarios a aplicar
ante varios expertos que lo verifiquen. De ser necesario, modificarlos.
·
Segunda: tener cada cuestionario como evidencia
con la firma y el sello de la dirección de la escuela.
·
Tercera: observar y leer cada cuestionario por
todas las integrantes del grupo.
·
Cuarto: tabular los datos y analizar cada
gráfico.
·
Quinto: adjuntar en los anexos las evidencias
de los cuestionarios.
BIBLIOGRAFÍA
Almonacid,
F., Daroch, C., Mena, P., Palma,C.,
Razeto, M. & Zamora, E. (1996). Investigación
social sobre violencia conyugal. Centro de estudios sociales Valparaíso:
Chile.
Corzo,
C. (2017). Deserción escolar. Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo. Boletín científico: Con-Ciencia No. 8.
EcuRed.
(2018). Violencia Familiar. 01/08/2018.
Disponible en: https://www.ecured.cu/Violencia_familiar
El
Sahili, L. (2011). Informe de
investigación sobre deserción escolar mediante jerarquización de factores de la
UPIIG, del IPN en Silao. Universidad de Guanajuato: México.
Espinosa,
O., Castillo, D., González, L. & Loyola, J. (2012). Factores familiares asociados a la deserción escolar en Chile. Revista
de Ciencias Sociales Vol. XVIII, No. 1, pp 136-150.
Fariñas,
A., Gómez, M., Ramos, Y. & Rivero, Y. (2010). Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos. 24/10/2017, de UDO Sitio web: https://bloquemetodologicodelainvestigacionudo2010.wordpress.com/tecnicas-e-instrumentos-de-recoleccion-de-datos/
Gómez,
M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica.
Primera edición: editorial Brujas, Córdoba, Argentina.
La
Convención de los Derechos de los Niños de Naciones Unidas (1989). Articulo 19.
01/08/2018. Disponible en: https://www.humanium.org/es/convencion-adaptada/?gclid=EAIaIQobChMIzczOorfO3AIVCZ6fCh0AOg_5EAAYASAAEgI8YPD_BwE
Latorre,
A. (2007). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.
Quinta edición: Editorial Grao. Barcelona, España.
López,
G. & Lozano, M. (2017). La Violencia
Familiar: Situación actual y recomendaciones para su prevención en la ciudad de
Iquitos, Perú. 01/08/2018. Disponible en: http://fadvamerica.org/wp-content/uploads/2017/07/La-Violencia-Familiar-en-Iquitos-FADV.pdf
Mejía,
T. (2018). Investigación correlacional:
definición, tipos y ejemplos. LIFEDER. 06/08/2018. Disponible en: https://www.lifeder.com/investigacion-correlacional
Organización
Mundial de la Salud. (2018). Maltrato de
las personas mayores. 01/08/2018. Disponible en: http://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/elder-abuse
Rodríguez,
C. & Pueyo, S. (S/F). Metodología de la Investigación Científica. FUNIBER
No hay comentarios:
Publicar un comentario