Introducción
En la
comunidad de Mata Bonita se está dando una situación que genera preocupación en
los educadores y ciudadanos de la misma, pues al igual que en otros lugares del
país, el trato que reciben los extranjeros en nuestro territorio no resulta ser
de lo más agradable. Esto es evidente al momento que se interactúa con ellos en
cualquier situación social sea en el trabajo, en un colmado, en los centros
educativos, en las calles, en algún medio de transporte, en alguna entidad que
oferta servicios médicos, entre otras circunstancias en las que podemos estar
en contacto con ellos.
Los
extranjeros que residen o vienen de visita a nuestro país, dependiendo cuál sea
su nacionalidad, reciben tratos diferenciados. Sin embargo al tipo de
extranjeros a los cuáles se refiere en la descripción de este problema es a los
de nacionalidad haitiana.
La
mayoría de las personas que interactúan o se refieren a los/as haitianos/as lo
hacen de manera despectiva y con discriminación, siendo incapaces de valorar y
ser críticos en el accionar de estos, es decir, no valorando si sus acciones
son positivas o negativas, solo les juzgan y tratan por ser de dónde proceden.
Esta situación es más patente en los centros educativos dónde acuden gran
cantidad de estos inmigrantes, pues las personas adultas muchas veces se
cohíben de hacer ciertas cosas, pero los niños, niñas y adolescente tienden a
ser más severos en la actitud de bullying, discriminación y mal trato, o mejor
dicho, es más evidente en esta población.
1.
Tema
Tolerando
la Interculturalidad Aprendemos Más
2.
Planteamiento del Problema
Luego
de realizar diferentes observaciones en el Liceo Mata Bonita se pudo notar que
es cada vez más usual el ingreso de estudiantes de procedencia haitiana al
centro educativo. Estos estudiantes tienden a crear grupos nativos, con los
cuales juegan, comparten e interactúan generalmente en su idioma natal. En esta
escuela, los estudiantes dominicanos usualmente discriminan a los haitianos por
múltiples razones (la forma de expresarse, su lengua, el país de procedencia,
entre otros factores) situación que genera bastante conflicto en el salón de
clases, especialmente cuando hay que trabajar en equipos. Por otro lado, los
extranjeros muestran resistencia a interactuar con los dominicanos más allá de
lo que ellos consideran necesario. La situación se podría describir como una
confrontación de bandos opuestos, sin motivos más que aquellos derivados de las
diferencias culturales de ambos países.
3.
Contextualización
La
comunidad de Mata Bonita pertenece al Distrito Municipal Las Gordas del
Municipio de Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez. Está ubicada a 30
kilómetros del municipio cabecera en el tramo de la carretera Las Gordas- Los
Jengibres.
El
Liceo Mata Bonita es un centro de educación secundaria ubicado en esta misma
comunidad, perteneciente al Distrito 01 de Nagua, Regional 14. En él se ofrecen
servicios educativos de lunes a viernes en Jornada Escolar Extendida. Este
centro funciona de forma única con la Modalidad General.
4.
Acciones a Desarrollar
Lo que
se pretende realizar para subsanar la situación antes planteadas es dirigirse a
los centros educativos de esta comunidad para concientizar a través de un plan
de intervención educativa a los estudiantes, pues se considera que esta es una
de las medidas más efectivas para mejorar el asunto de la discriminación hacia
los extranjeros haitianos y así evitar algunos conflictos patentes en las aulas
y en la sociedad debido al problema que este presenta para la convivencia y la
educación para la paz.
4.1
Actividad 1.
4.1.1 Nombre de la actividad: Entrevistemos
a personalidades de diferentes países
4.1.2 Generalidades: La
actividad está dirigida a estudiantes de educación secundaria de todos los
grados en el Liceo Mata Bonita.
4.1.3 Áreas de integración: lengua
española, ciencias sociales, educación artística, formación integral humana y
religiosa, Moral y cívica.
4.1.4 Competencias fundamentales y componentes a desarrollar (MINERD 2014, p. 55-65)
·
Ética y Ciudadana: se reconoce como miembro de una
cultura, un proyecto de nación y de una cultura humana planetaria; contribuye a
la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.
·
Comunicativa: utiliza diversos códigos de
comunicación; autorregula su proceso de comunicación.
·
Pensamiento lógico creativo y crítico: elabora y
argumenta sus juicios y opiniones; examina la validez de las ideas propias y
ajenas.
·
Resolución de problemas: identifica y analiza el
problema; identifica estrategias y genera alternativas de solución.
·
Desarrollo personal y espiritual: establece relaciones
constructivas y colaborativas.
4.1.5
Intención social: Pretende crear conciencia y compromiso en
el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos,
económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la sociedad.
4.1.6
Objetivo/s de la actividad:
Conocer,
aceptar y respetar los conceptos relacionados a la interculturalidad que se ven
inmersos en los medios educativos y que son fundamentales para una sana
convivencia en el aula para los estudiantes
Profundizar
en la diversidad enriquecida de cada uno de los países que se seleccionen,
ahondando en aspectos relevantes como: comidas típicas, juegos tradicionales,
deportes relevantes, zonas turísticas, entre otros aspectos a destacar de cada
país seleccionado en la actividad, para tener un panorama más amplio de cada
uno.
4.1.7
Valores que se fomentan: Respeto, tolerancia, responsabilidad.
4.1.8
Desarrollo de la misma
Se formarán equipos de tres o
cuatro (como máximo) integrantes en
los que se dispondrán roles de trabajo: entrevistador, entrevistado e
investigador (es) del país. Posterior a la formación de grupos, se tendrá en
una caja, el nombre de los países que participarán en la actividad (se ha
considerado Centroamérica), pasará a escoger el papel con el país el
investigador del grupo, quien se encargará de darle a conocer a los integrantes
del equipo el país con el que se
trabajará, en cada equipo el investigador les informará las área en las que se
trabajará:
·
Comidas típicas, juegos tradicionales, deportes
relevantes, lugares turísticos, entre otros.
El día de la presentación, el investigador dará a
conocer, por medio de una breve presentación con diapositivas que contenga
imágenes referentes a los temas investigados todo sobre el país que les
corresponde al equipo (una breve ponencia).
El entrevistador procederá a realizar la entrevista al
entrevistado y todos los del salón son el público de la entrevista.
Al final de todas las ponencias, se conocerán varios
países (el objetivo es conocer todos los países centroamericanos, pero esto
dependerá del número de estudiantes del salón de clases) y lo característico de
cada uno de ellos, de esa forma se les enseña a los niños a respetar y
familiarizarse con estudiantes provenientes de esos países, así mismo se motiva
a viajar y conocer más otras culturas.
4.1.9
Material necesario para su desarrollo
4.1.9.1 Recurso humano: Orientador, estudiantes distribuidos en equipos de trabajos y con
sus roles asignados.
4.1.9.2 Recurso físico: libros de texto, computadora o dispositivo electrónico
para la búsqueda de la información en digital y poder así elaborar la
presentación en PowerPoint, cuaderno de apuntes, utilería para simular la
entrevista (quedará a creatividad del estudiante, se sugiere trabajar con
materiales reutilizables para evitar incurrir en gastos).
4.1.10
Tiempo: 3 horas clases, dispuestas de
la siguiente forma:
4.3
Evaluación:
criterios e instrumentos
5
Instrumentos de verificación: presentación en PowerPoint o programa de elección,
entrevista realizada escrita en el cuaderno de clase, ponencia y entrevista (la
entrevista deben presentarla escrita en el cuaderno de clase todos los
integrantes del equipo de trabajo y en la presentación estarán involucrados
todos a la hora de la elaboración ya que es parte de las responsabilidades del
equipo).
Observación
sistemática de las actuaciones y formas de expresarse de los nativos y de los
extranjeros. Se tomarán en cuenta los siguientes criterios que estarán siendo
verificados en la lista de cotejo.
Conclusión
Este proyecto tiene
bases en la educación para la paz y la convivencia tomando más en consideración
la aceptación de la diversidad como ente enriquecedor de la cultura. Lo que se
busca no es que se acepten las malas acciones o que se permita una invasión
pasiva por parte del país vecino, sino que aprendamos a aceptar a los demás por
lo que realmente son y no solo por un estereotipo.
Con el desarrollo del
proyecto se busca la mejora de la convivencia en las aulas y que en un futuro
tengamos menos conflictos y más crítica reflexiva con el tema de los
extranjeros haitianos.
Bibliografía
Ø
MINED
(2016). Programa de estudios. Estudios Sociales y Cívica. Educación Básica.
Equipo Pedagógico MINED de El Salvador. Desarrollo de las Competencias.
Ø
Lovalace
(1995). Las acciones que el profesorado de los centros debería promover.
Interculturalidad y Educación, 3 (4), 63.
Ø
MINERD
(2014). Diseño curricular nivel
secundario. Segundo ciclo (4to, 5to y 6to). Consejo Nacional de Educación.
Santo Domingo, D.N.
